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中职生学习心理问题及调节

发布时间: 2014-12-03 22:53:45

在《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》的通知中,要求在中小学开展心理健康教育。通过积极有效的心理健康指导能激发学生积极的心理活动,有效提高心理活动的效果和质量水平从而有效促进学生各方面素质的发展。

中等职业学校学生的心理和生理正是迈向成熟的重要时期。由于受到当前学习方式、家庭背景、社会风气等诸多因素有其独特地心理发展特征。往往表现为以下几个方面的问题:1、经过紧张的中考后,他们中许多受到学业上的挫折,对学习的自信下降,甚至对学习产生了恐惧和厌学心理,学习的习惯向不良方向发展。2、由于家庭期望值过高造成许多理想未能实现,自卑、思想障碍不由的滋生,学习动机层次不高。3、职业思想和职业道德课程建设滞后,学生及家长就业方向不明确。对职业技术教育环境的不适应、不了解产生的消极被动情绪,师生交往不畅,学习目标不明确。4、心理断乳过程中,中职生的人际关系矛盾,男女交往矛盾等心理矛盾和波动使他们往往表现为焦虑、彷徨和苦闷,情绪消极,行为散漫,缺乏求知欲,学习的认知能力下降。

现代教学理论认为教师真正本领,主要不在于讲述知识,而在于激发学生的学习动机,唤起学生的求知欲望,让他们兴趣盎然地参与到教学过程中。教学是教与学的协同活动,具有双边性,没有学生积极的认知活动,教学效益也提高不上去。因此创设和谐、平等、愉悦地心理气氛无疑是提高教学效益的重要环节。

现代化学生心理辅导观应是为学生在学习方法、考试作业、应付挫折、人际关系、情感冲突、青春期心理适应、择业定向等方向的问题和困扰提高全面、综合的帮助,以使学生得以积极地开发智能,认识自我,适应环境,并树立自信心。北京师范大学的郑日昌教授提出对中小学生的心理辅导应贯彻地原则是:1、理解和尊重相结合的原则:即对学生的心理辅导不是对学生指手画脚,而是师生双方共同参与的关系。2、发展和矫治相结合的原则:即不满足对学生心理障碍的产生原因、危害性的了解和说明,而是应尽可能向他们提供积极的克服心理障碍的建议和发展完善人格的指导性方法。3、个体与群体相结合的原则:即心理辅导不但可以个别进行,也可以集体进行,因学生有些心理问题多带普遍性。

通过长期工作实践及相关个案处理的经验,我认为中职生学习心理调节应着重坚持以下几个原则:

一、发展性原则:对于学生学习、生活及人际关系中出现的种种问题,我们不要把它们看作个人成长道路中的障碍。换言之,我们在审视学生行为与情绪问题时,采取的是心理学与教育学的认识方法,而不是医学或精神病学的认识方法。发展性原则旨在增强中职生的自知之明与自信心;增强学生的人格完善;增强学生自助能力。该原则所针对的问题是怎样使中职生从个人挫折、失败中悟出人生的哲理,总结经验教训,从而增强对自我的了解,强化自制能力。通过调节使中职生不断学会解剖自我,反省自我,在情绪上能积极承受学习中的各种冲突与压力,不为一时挫折而放弃对自我的学习信念;在个人发展上有充分的计划与坚韧性,既能认清理想与现实之间的差距,又能以此激励个人不断奋斗。在职业教育中学生的发展往往是不均衡的。学习、心理、生活上的不均衡如:纪律好的不一定技能好,习惯差的学生而动手能力又比较强,就像断腿的板凳就是不稳。取长补短,用发展的原则教育学生才能让学生均衡发展。

二、辨证性原则:引导中职生不把自己的行为偏差、情绪低落、学习落后、人际关系和人生挫折与困难当作问题看待,而是将它们看作是促进和发展的良好契机,提高学生辨证看待和化解个人学习中出现的挫折和困难的能力。学习上挫折和压力可以有两种意义,一方面它可以给学生带来心理上的痛苦,使学生情绪烦恼,行为失常,甚至出现悲观厌学的意愿;但另一方面,它可以给学生以磨练,帮助学生总结经验教训,以变得更加坚强,更成熟。所以,任何挫折和学习压力都同时具有这双重性,要更多地看到其积极的一面,要帮助学生提高个人的辨证思维和判断能力,以学会从危机中看出生机。中职生心理问题多不是他们生理上比人差而是他们没有得到合理、合适地纠正。这正是给我们结合职教特色辨证性的引导学生解决心理问题提供契机。

三、疏导性原则:其中“疏”者意在宣泄情绪,“导”者旨在深化领悟。换言之,心理问题的解决需要从宣泄积压心头以久的郁闷情绪入手,再经过不断地探讨来深化学生对其面临问题的性质与解决方法的领悟。学习心理之“通”则可表现为学生精神烦恼的缓解和行为的矫正。目的在于使学生积极调整自我,精神饱满地适应职业技术教育环境。它能使学生在战胜恶劣心境,摆脱情绪不良的基础上,积极地面对生活学习矛盾,调节自我与环境的不协调,以欢快、乐观的态度对待学习。它还能使学生重建合理的情感结构,保持良好的心境,以便有效地应付学习生活中的忧愁烦恼,使学生不断地走向心理成熟。

不少职校生在进入职业学校时就觉得自己是被淘汰的或者被遗弃的人,认为自己是将来没有出息、事业上难有作为、几乎没有什么希望的人,因而往往表现为精神萎靡不振,政治思想上不求进步,学习上不思进取,生活上自由散漫。一些职校生抱着混世度日的心态打发人生,甘愿沉沦,听天由命。这种心理上不正常时间长了就会淤积,学生心理负担不断加重是不利于我们解决心理问题的。所以我们需要及时疏导学生心中的“结”。

四、启发性原则:孔子曰“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”老师在充分尊重学生的自主自助能力的同时,也对其独立思考能力予以适当的、必要的指导。主张对学生提出的问题可以适当地发表个人意见,但切不可强加于人。应本着“循循善诱”的精神来积极引导学生从不同的角度去领悟其当前心理困惑的本质及与外界事物的关联,以求“发其意,达其辞”之功。此外,启发性原则还应强调。指导是以真诚的理解与同感为前提的,教师要认清自己的价值观,并适当处理指导过程中价值观的差异、矛盾和冲突。这样他才能在引导学生独立思考的过程中,不以个人的观点影响学生的决定。从而启发寻找适合自己思维和学习方式,确立自己价值观和人生观。职业学校技能与理论教学这两条线可以给中职生以更多地启发和创新。

我国医学心理学家丁瓒指出,人类的心理反应最主要的是对于人际关系的适应。对于中小学生来说,他们特别注重与老师的关系,甚至超过父母的关系。在良好师生关系中,学生被老师接纳和信任,他们享受到师爱的温暖,感受到自己的价值。学生得到老师的支持、体谅和鼓励,他体会友谊,充满力量,感到自我;学生与老师的真诚相处和进行智慧和感情交流,他们就会相信人世间的真诚和美好。从而喜欢集体生活,喜欢社会生活,从而对人生充满希望。这种愉快、安定、轻松的环境会培养出学生各种各样优良品质。如善良、乐观、积极、进取、自尊、自信、合作、耐挫折等等。

教师是教学活动的主导者。是学生学习心理调节的实践者。教师的教学管理能力,教师的情感,教师的期望,教师的忧虑等成为影响学生学习心理的决定因素。教师对学生学习心理调节应从以下几个方面入手:

一、做学生知心朋友,做一个有人情味的老师。

民主、平等、真诚、合作的师生关系是构建和谐课堂的重要因素。和谐课堂呼唤的是新型的师生关系,呼唤教师放下师道尊严,呼唤教师与学生平等相处,走近学生,聆听学生的心声。他们需要尊重与关爱,他们渴求知识与进步,他们乐于探索与创新,他们向往表现与成功,他们更盼望老师亲近他们,与他们交朋友,给他们知识、呵护与快乐,因为那样他们会愉快地学习,愉快地度过每一天。做学生知心朋友,通过“朋友”---这亲密的联系桥梁。有人情味的老师好交心,知心,学生的心思会第一时间知道,从而促使和谐师生关系形成。这种和谐恰恰是我们解决学生学习心理问题最优环境。

二、给学生多方位展示自己的机会和场所,燃起学生学习热情。

开展心理健康教育的模式单一,不可避免地产生“就问题而谈问题”的倾向。事实上,学生心理特点的多样化决定了心理健康教育活动也应多样化,使心理健康教育寓于学校的各项教育活动之中,使学生不再认为心育是枯燥无味的说教和形式化,能由被动接受教育转变为自觉地主动参与,在各项活动中学会交往与合作,提高学生心理自我调节能力等。由于不学生许多心理问题是动态的,有的问题会积累,在遇到某些特殊情况或诱因时会爆发,但通过恰当方法大多会得到化解。因此,从促进人的身心全面健康发展的角度看,应该将心理健康教育的目的、开展模式等纳入一个动态的、开放的管理过程。注意到职校生心理健康教育既是一个传授理论的静态过程,更是一个遍及学生心灵的动态过程,其目的在于通过知识传授使情感涌流首先升华,以达到转化思想和遍及学生心灵的效应。呆板的课堂教学由于样式单一会给“好动”的学生以抑制。现在社会上流行的“拓展训练”、“心理沙龙”、“交友吧”、“赏识教育”等多种手段的出现给师生心理信息互动以更多方式。创造更多的机会给学生敞开心灵谈问题,燃起学生学习热情。将心理问题作为日常化的教学工作,样式新颖、多方位定期巡访,建立心理档案,必然事半功倍。

三、挖掘学习集体作用,营造良好舒缓心理氛围。

“独生子女是我们这个时代的特征,由于受到来自长辈的过分关爱,依赖性强,生活自理能力差,社会适应能力较弱,难以顺利适应职业学校的实践性很强地学习生活。由于缺乏集体生活的磨练,他们的生活经验比较少,社会认知方式不够合理,往往对社会现象缺乏理智的判断,分不清哪些是对的或错的,哪些事情对自己人生发展来讲是最重要的,而哪些在目前又是次要的。面对快速多变、纷繁复杂的社会就业形势,可以说职校生比同龄优势群体的学生显得更加困惑和无所适从。教学共同构筑了一个师生群体,这个群体生活正好给了中职生解决社会适应能力的集体氛围。诸如:师生交往,同学交往,职业竞争,社会分工等心理氛围的形成,给了他们尝试的机会。我们就是要利用在校园内的这种相对较舒缓的集体氛围。让学生磨砺自己的自信和自尊,从而达到自强和自主。

四、关注学生个性特点,因人而异。

个性是个体经常表现出来的具有一定倾向性的、比较稳定的心理特征的总和,是一个人的基本的精神面貌。职校生中落水者的心态,失败者的心态,多余人的心态比较普遍,使得他们难以拥有一个健康健全的人格和振奋向上的个性面貌。单亲家庭、独生子女、“留守小孩”等等社会现象又会导致学生多重个性和多样个性。这必然促使我们因材施教。就像大家常说地那样“给他一片笑容,他就会灿烂!”。理实一体化教学,项目教学法,以技能促学习的教学模式给许多个性强的学生以更多机会。取长补短,赏罚分明,因人而异,力度准确的个性化心理教育必然让我们在解决学生心理问题中受益非浅。
   
综上所述,中职生有许多自身的学习心理特征和问题。这其中有许多是需要教师去发现和分析并结合现代教育理论去化解的,最终达到教育教学最优化还是要教师客观积极地看待我们中职生。